Формирование познавательных интересов учащихся на уроках обществознания

Введение

Актуальность работы. Обучение – это всегда целенаправленный и мотивированный процесс. Задача педагога заключается в том, чтобы каждого из учеников включить в этот учебно-воспитательный процесс. Для этого необходимо обеспечить формирование и развитие их познавательных потребностей, познавательных мотивов и навыков.
Приемы активизации познавательной деятельности школьников очень разнообразны. Они часто и продуктивно используются педагогами в образовательном процессе. Тем не менее – эта проблема была и остаётся одной из наиболее сложных проблем, которые существуют в образовательном процессе. Школьники должны иметь опыт ведения диалога, дискуссий, быть приобщёнными к творческой деятельности и др. В тоже время, особенно в старшем возрасте, у школьников часто можно заметить снижение интереса к учебе и интеллектуальную пассивность. Этим можно объяснить пристальное внимание педагогов к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности школьника.
В современной образовательной среде сегодня принято говорить о развитии у субъекта компетенций и компетентностей. Одной из значимой компетенции ученика является его познавательная активность и деятельность в учебно-воспитательном процессе, согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Учитель сегодня помимо предметного результата обязан формировать у школьника универсальные учебные действия (УУД), которые могут быть рассмотрены как метапредметные результаты. Согласно терминологии ФГОС. Уровень сформированности учебно-познавательной компетентности обучающегося и его познавательная активность напрямую зависят от усвоения предметного и метапредметного образовательного результата. Под предметным результатом можно понимать формирование знаний, умений и навыков.
Цель работы: изучение и теоретическое обоснование формирования познавательных интересов учащихся на уроках обществознания
Объект исследования: процесс формирования познавательных интересов учащихся на уроках обществознания.
Предмет исследования: приёмы и методы формирования познавательных интересов учащихся на уроках обществознания.
Задачи:
1.Изучить и описать понятие познавательный интерес и подходы к его изучению.
2. Рассмотреть структуру и функции познавательного интереса у учащихся.
3. Описать факторы и условия формирования познавательных интересов школьников.
4. Предложить приёмы и методы для формирования активного познавательного интереса к предмету «Обществознание».
Методологической основой исследования являлись:
- личностно ориентированный подход (И.А.Зимняя, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова и др.);
- системно – деятельностный подход (Б.П.Битинас, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов и др.).
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение.



 
Глава 1. Познавательные интересы у школьников: теоретический аспект
1.1. Познавательный интерес: подходы к изучению и определения

Каждый педагог стремится привить интерес школьника к своему предмету. Согласно требованиям ФГОС любой образовательной ступени, активизация познавательной деятельности школьников на уроках обществознания, должна способствовать формированию предметных, метапредметных и личностных результатов. Современный образовательный процесс реализуется в системно – деятельностном и личностно ориентированном подходе. В отличие от традиционной образовательной модели системно – деятельностный подход предусматривает активную деятельность каждого из учеников. В рамках личностно ориентированного подхода учитель должен в своей образовательной практике реализовать индивидуальный подход к каждому школьнику [3].
Под познавательным интересом понимают «избирательную направленность личности на предметы и явления действительности. Она характеризуется постоянным стремлением субъекта к познанию, к новым, более полным и глубоким, знаниям. Это происходит лишь в том случае, если та или иная область науки представляются человеку значимой и интересной» . Он с особым увлечением этим занимается и старается более глубоко и основательно изучить все стороны явлений, которые связаны с этой областью знаний. Познавательный интерес школьника выражается в стремлении узнать новое и неизвестное. Ему интересно знать свойства и качества объектов, явления действительности и др. у школьника постоянно присутствует учебная мотивация, и он желает проникнуть в суть происходящих процессов, а также, выявить имеющиеся между ними связи и отношения. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь.
В отличие от традиционного обучения, где главной целью учителя было формирование знаний, умений и навыков (ЗУН) в рамках системно – деятельностного подхода учитель реализует следующие образовательные результаты: предметные; метапредметные; личностные.
Формирование предметных ЗУН можно отнести к предметному результату. Формирование метапредметного результата заключается в формировании универсальных учебных действий (УУД) трёх видов: регулятивные; познавательные; коммуникативные.
Помимо этих процессов у школьника необходимо формировать личностные результаты, которые в целом сводятся к реализации саморазвития и самосовершенствования ученика. Ведущая цель современного образования заключается в необходимости научить каждого школьника умению самостоятельно учиться и добывать для этого необходимую информацию. Сегодня учитель не является транслятором знаний, как это было в традиционной образовательной модели. Речь не идёт о том, что сегодня менее значим процесс формирования предметных знаний, умений или навыков (ЗУН). Если учитель всего лишь их постоянно транслирует и при этом школьник является пассивным слушателем, нельзя говорить о том, что качество образовательного процесса будет удовлетворять всех субъектов образования. Современный учитель сегодня является проектировщиком продуктивного учебно – воспитательного процесса.